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名青睞寫(xiě)高豆包更受家強(qiáng)解，一拆文哪考作師逐
發(fā)布時(shí)間：2026-10-22 20:35:40 來(lái)源：電子菸購(gòu)買 fauuaf 作者：熱點(diǎn)
隨著6月7日上午語(yǔ)文科目考試結(jié)束，寫(xiě)高今年廣東高考的考作作文題目也隨之揭曉。
該作文題以“詞語(yǔ)”為切入點(diǎn)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的強(qiáng)名青睞思維與寫(xiě)作，試題寫(xiě)作指向清晰但又有充分的師逐開(kāi)放性。無(wú)疑，拆解個(gè)人對(duì)詞語(yǔ)理解的豆包變化，既是更受自我認(rèn)識(shí)的更新，也折射著時(shí)代變遷的寫(xiě)高光影。
在AI愈發(fā)“聰明”的考作當(dāng)下，如果讓AI大模型來(lái)寫(xiě)這篇作文，強(qiáng)名青睞會(huì)怎樣呢？師逐為此，南方都市報(bào)特別發(fā)起“主流AI大模型同寫(xiě)廣東高考作文”活動(dòng)，拆解參賽陣容囊括豆包、豆包DeepSeek、更受騰訊元寶、寫(xiě)高Kimi、ChatGPT、文心一言、通義千問(wèn)等7大知名AI大模型。同時(shí)，特邀廣東省骨幹教師、廣州市信息技術(shù)賦能教學(xué)“十百千萬(wàn)”骨幹教師、人工智能高級(jí)應(yīng)用工程師、廣州市第六中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師郭子健擔(dān)任主評(píng)人，對(duì)每一篇AI作文的立意構(gòu)思、行文邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、情感內(nèi)涵等維度逐一點(diǎn)評(píng)剖析，以最貼近真實(shí)考場(chǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，全方位比拚各大AI的寫(xiě)作實(shí)力。
本次測(cè)評(píng)全程執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：所有模型均使用2026年廣東高考作文原題作答，嚴(yán)格遵守800字以上的篇幅要求；測(cè)評(píng)采用隱去模型名稱的盲評(píng)模式，規(guī)避品牌印象幹?jǐn)_，保證打分客觀公正。
名師點(diǎn)評(píng)7大主流AI高考作文
答題者：DeepSeek
作文題目：《為“無(wú)用”正名》
“這有什麼用？”這是貫穿我成長(zhǎng)過(guò)程的靈魂拷問(wèn)。學(xué)鋼琴時(shí)，父親問(wèn)：“能加分嗎？”讀小說(shuō)時(shí)，母親說(shuō)：“不如多做幾道題。”就連仰望星空，也會(huì)被提醒：“考試會(huì)考天體物理嗎？”在功利主義的濾鏡下，“有用”成為衡量一切價(jià)值的標(biāo)尺，而“無(wú)用”則被貶入冷宮。
我曾深深信奉這套邏輯。我把時(shí)間切成碎片，分配給各個(gè)“有用”的科目；我把興趣分為三六九等，隻保留那些能寫(xiě)進(jìn)簡(jiǎn)曆的。我的生活像一張Excel表格，每個(gè)單元格都填滿了KPI。我以為，這就是成長(zhǎng)的正確方式——直到那個(gè)春天的下午。
高三的某個(gè)周末，我在題海中掙紮了五小時(shí)後，決定“浪費(fèi)”十分鍾去看窗外的梧桐樹(shù)。正是新葉初發(fā)的季節(jié)，陽(yáng)光透過(guò)嫩綠的葉片，在地上投下斑駁的光影。一隻麻雀在枝頭跳躍，發(fā)出清脆的鳴叫。就在那十分鍾裏，一種奇異的平靜籠罩了我——那些關(guān)於分?jǐn)?shù)、排名、未來(lái)的焦慮暫時(shí)退場(chǎng)，我隻是存在著，與一棵樹(shù)、一隻鳥(niǎo)共享著春天的午後。
從那天起，我開(kāi)始有意識(shí)地“浪費(fèi)”時(shí)間：聽(tīng)一場(chǎng)與考試無(wú)關(guān)的講座，讀一本“無(wú)用”的哲學(xué)書(shū)，學(xué)一門“沒(méi)用”的手藝。我發(fā)現(xiàn)，這些“無(wú)用”之事，恰恰給了我應(yīng)對(duì)“有用”世界的底氣。當(dāng)同學(xué)們?yōu)橐淮慰荚囀Ю罎r(shí)，我能想起蘇東坡的“一蓑煙雨任平生”；當(dāng)麵對(duì)複雜的人際關(guān)係時(shí)，我從《莊子》的寓言中獲得智慧；甚至在解數(shù)學(xué)題時(shí)，音樂(lè)訓(xùn)練的節(jié)奏感幫我想到了巧妙的思路。
我逐漸明白，“有用”與“無(wú)用”並非對(duì)立，而是互補(bǔ)。就像莊子所說(shuō)的“無(wú)用之用，方為大用”。那些看似無(wú)用的詩(shī)歌、藝術(shù)、哲學(xué)，恰恰塑造了我們的精神底色，讓我們?cè)诠氖澜缪Y保持人性的溫度。
在這個(gè)效率至上的時(shí)代，“有用”被簡(jiǎn)化為即時(shí)回報(bào)，“無(wú)用”被汙名為浪費(fèi)時(shí)間。但真正的成長(zhǎng)，需要給“無(wú)用”留出空間。我們需要發(fā)呆的時(shí)間，讓思緒自由漫遊；需要“浪費(fèi)”的時(shí)間，去愛(ài)、去感受、去體驗(yàn)?zāi)切o(wú)法量化的美好。
詞語(yǔ)的意義變遷，反映著社會(huì)的價(jià)值轉(zhuǎn)向。從“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”到“人文素養(yǎng)是創(chuàng)新的土壤”，從“工具理性”到“價(jià)值理性”，我們正在重新定義什麼是真正的“有用”。在這個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，恰恰是那些“無(wú)用”的批判性思維、創(chuàng)造力、同理心，成為我們應(yīng)對(duì)變化最寶貴的資產(chǎn)。
對(duì)我而言，從迷信“有用”到珍視“無(wú)用”，不僅是詞語(yǔ)理解的轉(zhuǎn)變，更是一次價(jià)值觀的重塑。它讓我明白：教育的目的不是裝滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火；成長(zhǎng)的意義不是成為社會(huì)機(jī)器上的一個(gè)齒輪，而是成為一個(gè)完整的人——有知識(shí)，更有智慧；有能力，更有情懷；會(huì)計(jì)算得失，更懂得生命本身的價(jià)值。
在這個(gè)加速變化的時(shí)代，願(yuàn)我們都能在追求“有用”的同時(shí)，為“無(wú)用”保留一席之地。因?yàn)檎悄切┛此茻o(wú)用的星空、詩(shī)歌、愛(ài)與夢(mèng)想，讓我們?cè)诠ぞ呃硇缘氖澜缪Y，依然記得自己為何出發(fā)，去向何方。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇的立意比較有思辨性，從功利主義視角下的“無(wú)用”寫(xiě)到精神滋養(yǎng)意義上的“大用”。素材方麵既有個(gè)人經(jīng)曆，如看梧桐樹(shù)、讀哲學(xué)書(shū)、聽(tīng)講座，也有莊子、蘇東坡等文化資源。行文邏輯偏議論化，層層推進(jìn)。不足是個(gè)人成長(zhǎng)的具體過(guò)程單薄，後半部分從我的詞語(yǔ)變化滑向宏觀議論文，個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)被觀點(diǎn)闡釋壓住了。若能增加一兩個(gè)更真實(shí)、更具體的成長(zhǎng)場(chǎng)景，會(huì)更符合本題“你的成長(zhǎng)印記”的要求。
答題者：騰訊元寶
作文題目：《裂痕是光照進(jìn)來(lái)的地方——重識(shí)“失敗”》
人長(zhǎng)大後常會(huì)回頭端詳童年的某個(gè)詞，驚覺(jué)它早已換了顏色。對(duì)我而言，這個(gè)詞是“失敗”。兒時(shí)它意味著紅叉、倒數(shù)、旁人竊笑，是我拚命遮掩的恥辱烙?。欢袼馕吨答?、淬煉、下一次跳得更高前的蹲踞——是我甘願(yuàn)擁抱的成長(zhǎng)禮物。從畏敗如虎到與失敗握手言和，這段心路，藏著我十四歲那年的全部夏天。
小學(xué)時(shí)我一直是“優(yōu)等生”，聽(tīng)?wèi)T了誇獎(jiǎng)，“考砸”是我詞典裏不存在的詞。直到初二上學(xué)期期中考試，一直擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)爆冷——八十三分，班級(jí)中遊。盯著試卷上刺目的紅叉，耳根先燒了起來(lái)，好像全班都在看我、笑我?；丶椅野阉M(jìn)書(shū)包最底層，謊稱“還沒(méi)發(fā)”。那幾天我坐立不安，既怕父母知道，更怕承認(rèn)“我不行”。那時(shí)的“失敗”，於我約等於“我不優(yōu)秀＝我沒(méi)價(jià)值”。
轉(zhuǎn)折在那個(gè)周末不期而至。整理舊物時(shí)，爺爺翻出他年輕時(shí)練書(shū)法的廢稿——厚厚一遝，每張都圈著歪扭的字，邊角寫(xiě)著“第三次”“第七次”。我詫異："您寫(xiě)得這麼好，以前也這麼多毛病?。?quot;爺爺推推老花鏡笑道："不寫(xiě)廢這厚厚一遝，哪來(lái)得心應(yīng)手？失敗不是告訴你不行，是告訴你哪兒還差點(diǎn)火候，補(bǔ)上就好。"
那句話像石子投入靜水。我重新攤開(kāi)那張八十三分的卷子，不再急著藏，而是逐題標(biāo)注錯(cuò)因：公式記混、審題漏條件、壓軸題沒(méi)敢動(dòng)筆……逐一搞懂後，發(fā)現(xiàn)所謂“失敗”不過(guò)是把薄弱點(diǎn)攤開(kāi)給我看。期末再考，九十七分。更重要的不是分?jǐn)?shù)，而是我第一次平靜地對(duì)自己說(shuō)：原來(lái)考差了也沒(méi)那麼可怕。
後來(lái)遇到更多坎坷——演講比賽忘詞、籃球賽關(guān)鍵球投失、競(jìng)賽止步複賽——我仍會(huì)失落，卻不再自我否定到窒息。我學(xué)會(huì)了複盤、調(diào)整、再出發(fā)。正如心理學(xué)家所說(shuō)，抗挫力的核心不是不受傷，而是相信傷口可以愈合且使人更強(qiáng)韌。
身處變動(dòng)不居的時(shí)代，我們這代青年麵臨的不確定性遠(yuǎn)超父輩，“常為新”意味著敢試錯(cuò)、敢重構(gòu)。若把失敗永遠(yuǎn)視為汙點(diǎn)，便不敢創(chuàng)新；若能將其讀作成長(zhǎng)的注腳，才能在大變局中大膽探索。我對(duì)“失敗”二字的重新定義，本質(zhì)上是對(duì)自我、對(duì)未知的勇敢鬆綁。
畢淑敏說(shuō)："額上的皺紋可以?shī)A住一艘小船，但心上的裂痕，是光照進(jìn)來(lái)的地方。"感謝那個(gè)夏天讓我明白：失敗不是句號(hào)，是省略號(hào)——後麵，還有很長(zhǎng)很精彩的續(xù)篇。而那個(gè)曾害怕紅叉的男孩，終於敢迎著光，把裂痕朝向太陽(yáng)。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇作文對(duì)“失敗”一詞的理解變化非常清楚：從恥辱、否定自我，到反饋、複盤、再出發(fā)。素材方麵，數(shù)學(xué)考試失利、藏試卷、爺爺練書(shū)法廢稿、重新複盤錯(cuò)題等細(xì)節(jié)具體，有比較完整的事件鏈。行文邏輯清晰，前後呼應(yīng)較好。不足是全文僅僅停留在個(gè)人層麵，時(shí)代感不強(qiáng)，而且初中考砸這種故事非常陳舊；此外，全文表達(dá)太刻意，像“裂痕是光照進(jìn)來(lái)的地方”等。
答題者：豆包
作文題目：《鄉(xiāng)音未改，吾心安處》
我曾以為，“家鄉(xiāng)”是個(gè)困住我的詞。
小時(shí)候，家鄉(xiāng)是南方小鎮(zhèn)裏逼仄的弄堂，是夏天永遠(yuǎn)吹不透的悶熱，是過(guò)年時(shí)親戚們重複的“考個(gè)好大學(xué)，以後別回來(lái)了”。那時(shí)的我，總把“家鄉(xiāng)”和“落後”“束縛”綁在一起，它像一個(gè)舊日的相框，框住了我對(duì)遠(yuǎn)方的所有想象。我盼著高考，盼著逃離，盼著在北上廣的霓虹裏，找到屬於自己的“新世界”。
真正的變化，是在高三的那個(gè)暑假。
那天，我陪著奶奶去鎮(zhèn)上的衛(wèi)生院拿藥，意外發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生院的新樓裏，居然有了遠(yuǎn)程會(huì)診室，醫(yī)生可以和市裏的專家視頻連線；回家的路上，以前坑坑窪窪的土路，已經(jīng)鋪成了平整的柏油路，路邊還種上了我在課本裏見(jiàn)過(guò)的繡球花；村口的快遞站裏，鄰居阿姨正對(duì)著手機(jī)直播賣自家種的楊梅，屏幕裏飄著“家鄉(xiāng)的味道”的彈幕。奶奶笑著說(shuō)：“你小時(shí)候總說(shuō)要去大城市，你看，現(xiàn)在咱們這兒，也越來(lái)越像大城市了?！?/p>
那一刻，我突然意識(shí)到，我對(duì)“家鄉(xiāng)”的理解，早就悄悄變了。
我開(kāi)始重新打量這個(gè)小鎮(zhèn)：弄堂裏的老槐樹(shù)還在，樹(shù)下多了供老人休息的長(zhǎng)椅；以前的舊糧庫(kù)，改成了文創(chuàng)園，周末常有年輕人來(lái)打卡；就連我以前嫌棄的“土味”方言，在外地求學(xué)的同學(xué)群裏，也成了最溫暖的暗號(hào)。原來(lái)，“家鄉(xiāng)”從來(lái)不是靜止的舊日時(shí)光，它一直在跟著時(shí)代一起成長(zhǎng)，而我，卻差點(diǎn)在急於逃離的腳步裏，錯(cuò)過(guò)了它的變化。
我想起語(yǔ)文課本裏的一句話：“故鄉(xiāng)不是地理上的坐標(biāo)，而是心靈的歸宿。”以前我不懂，現(xiàn)在終於明白，家鄉(xiāng)的意義，從來(lái)不是“留”或“走”的選擇題，而是無(wú)論我走多遠(yuǎn)，回頭時(shí)，總有一盞燈為我亮著；無(wú)論我變成什麼樣，總有一片土地，接納我的所有樣子。
如今的我，再提起“家鄉(xiāng)”，心裏沒(méi)有了逃離的急切，反而多了一份牽掛與驕傲。我會(huì)和同學(xué)分享家鄉(xiāng)的楊梅和米粉，會(huì)在假期回到鎮(zhèn)上的圖書(shū)館做誌願(yuàn)者，會(huì)在看到家鄉(xiāng)的新聞時(shí)，忍不住點(diǎn)進(jìn)去點(diǎn)讚。我終於懂得，“家鄉(xiāng)”這個(gè)詞，從來(lái)不是困住我的牢籠，而是托舉我的底氣。它藏著我成長(zhǎng)的所有印記，也藏著我對(duì)未來(lái)的所有期待——我可以去遠(yuǎn)方闖蕩，也可以回來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)；我可以帶著它的印記走向世界，也可以把世界的變化帶回給它。
世界在變，時(shí)代在變，而我對(duì)“家鄉(xiāng)”的理解，也在成長(zhǎng)中不斷豐滿。原來(lái)，真正的成長(zhǎng)，不是逃離，而是帶著愛(ài)與理解，重新認(rèn)識(shí)我們走過(guò)的路，也重新認(rèn)識(shí)我們出發(fā)的地方。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇文章選擇“家鄉(xiāng)”作為詞語(yǔ)，能寫(xiě)出從“想逃離”到“有牽掛、有驕傲”的理解轉(zhuǎn)變，符合題目對(duì)成長(zhǎng)印記和社會(huì)生活變化的要求，在時(shí)代性方麵表現(xiàn)突出。素材方麵，遠(yuǎn)程會(huì)診室、柏油路、快遞站、直播賣楊梅、舊糧庫(kù)改文創(chuàng)園等細(xì)節(jié)，有明顯的時(shí)代氣息，行文邏輯也較順暢。不足在於“家鄉(xiāng)”更像一個(gè)概念，作為詞語(yǔ)的切入稍寬；另外個(gè)別句子略有模板感，如“心靈的歸宿”“托舉我的底氣”等表達(dá)較熟悉。
答題者：文心一言
作文題目：《當(dāng)“奮鬥”不再是一個(gè)人的事》
“奮鬥”這個(gè)詞，我用了十年才真正讀懂。
小學(xué)時(shí)，課本裏的奮鬥是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：懸梁刺股，鑿壁偷光，居裏夫人在簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室裏提煉鐳。那時(shí)候我在周記裏寫(xiě)“我要為中華之崛起而讀書(shū)”，字跡工整，心潮澎湃，但說(shuō)實(shí)話，那句話對(duì)我而言不過(guò)是一句漂亮的口號(hào)。奮鬥是別人的事，是故事裏的事，跟一個(gè)九歲小孩的日?！痴n文、寫(xiě)作業(yè)、盼周末——沒(méi)有半毛錢關(guān)係。
初中以後，“奮鬥”開(kāi)始變得具體。它變成了中考倒計(jì)時(shí)牌上的數(shù)字，變成了晚自習(xí)後走廊裏不肯熄滅的那盞燈。我開(kāi)始明白，奮鬥是一個(gè)人咬牙往前衝的姿態(tài)。於是我拚命跑，月考從年級(jí)中遊衝進(jìn)前五十，再衝進(jìn)前二十。每一次進(jìn)步都讓我更確信：奮鬥就是把別人刷手機(jī)的時(shí)間用來(lái)刷題，就是把“我不行”三個(gè)字咽回去。
這種理解一直持續(xù)到高一那年的暑假。
學(xué)校組織我們?nèi)ベF州一個(gè)鄉(xiāng)村做支教調(diào)研。那是我第一次真正走進(jìn)“時(shí)代之變”的現(xiàn)場(chǎng)。村子通了水泥路，家家戶戶有了WiFi，直播帶貨讓山裏的辣椒賣到了北上廣。但村口那麵牆上還貼著十年前的標(biāo)語(yǔ)："再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。"一位村支書(shū)跟我們說(shuō)："我們這代人奮鬥，是為了讓下一代有資格談奮鬥。"
那句話像一顆石子投進(jìn)我心裏的湖麵。
我忽然意識(shí)到，我此前理解的“奮鬥”太窄了。我把它當(dāng)成一個(gè)人的孤勇，卻忘了它從來(lái)都不隻是一個(gè)人的事。我能坐在明亮的教室裏為一張?jiān)嚲斫箲]，本身就是無(wú)數(shù)人奮鬥的結(jié)果——是那條水泥路，是那些通了電的夜晚，是那些把孩子托舉出大山的手掌。
而“時(shí)代之變”不是新聞裏的宏大敘事，它就在那麵牆上，在那個(gè)村支書(shū)的皺紋裏，在一個(gè)山裏孩子第一次通過(guò)屏幕看見(jiàn)大海時(shí)眼睛裏的光。
回來(lái)以後，我重新翻開(kāi)周記本，把那句“為中華之崛起而讀書(shū)”又寫(xiě)了一遍。這一次，我不是在抄寫(xiě)一句口號(hào)，而是在回答一個(gè)問(wèn)題：我的奮鬥，到底是為了什麼？
現(xiàn)在我的答案是：奮鬥不僅是讓自己跑得更快，更是讓更多人有機(jī)會(huì)一起跑。一個(gè)人的奮鬥是加法，一群人的奮鬥是乘法。而我們這一代青年，恰好站在一個(gè)可以把個(gè)人的努力匯入時(shí)代洪流的節(jié)點(diǎn)上。
從“奮鬥是一個(gè)人的孤勇”到“奮鬥是一代人的接力”，這就是這個(gè)詞在我心裏走過(guò)的路。它從一句漂亮的口號(hào)，變成了一份沉甸甸的責(zé)任。而這份責(zé)任，讓我在每一個(gè)想放棄的深夜，都能找到繼續(xù)往前走的理由。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇文章不隻把“奮鬥”理解為個(gè)人努力，而是進(jìn)一步理解為一代人的接力、共同體的責(zé)任契合題目中的“世界之變、時(shí)代之變、曆史之變”。素材方麵，貴州鄉(xiāng)村支教調(diào)研、水泥路、WiFi、直播帶貨、村支書(shū)的話，都能把時(shí)代變遷寫(xiě)得比較具體。行文邏輯由課本口號(hào)到個(gè)人刷題，再到鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)，層層打開(kāi)。不足是前半部分懸梁刺股、鑿壁偷光等素材略常規(guī)，後半部分的表達(dá)偏向主旋律議論文，說(shuō)教味明顯。
答題者：ChatGPT
作文題目：《我重新理解了“自由”》
小時(shí)候，我以為“自由”就是想幹什麼就幹什麼。
不用寫(xiě)作業(yè)，不用早起，不用被父母催促，不用被老師約束，可以整天玩手機(jī)、打遊戲、睡懶覺(jué)，那便是自由。那時(shí)，“自由”在我眼裏，是一種擺脫規(guī)則的輕鬆。
可後來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，真正的自由，並不是沒(méi)有約束，而是擁有選擇後的自律與擔(dān)當(dāng)。
高一時(shí)，我曾有一段時(shí)間沉迷短視頻。每天晚上，我總想著“再看五分鍾”，可等回過(guò)神來(lái)，已經(jīng)深夜一點(diǎn)。第二天上課昏昏沉沉，作業(yè)質(zhì)量下降，成績(jī)也開(kāi)始波動(dòng)。那段時(shí)間，我嘴上說(shuō)著“這是我的自由”，可實(shí)際上，我卻像被手機(jī)牽著走一樣，根本無(wú)法控製自己。
有一天，父親沒(méi)有責(zé)備我，隻是問(wèn)了一句話：“如果連自己都控製不了，那真的是自由嗎？”
這句話讓我沉默了很久。
我開(kāi)始意識(shí)到，所謂自由，並不是放縱欲望，而是能夠支配自己的人生。一個(gè)被情緒操控的人，一個(gè)被娛樂(lè)裹挾的人，一個(gè)無(wú)法堅(jiān)持目標(biāo)的人，看似隨心所欲，其實(shí)早已失去了真正的主動(dòng)權(quán)。
於是，我開(kāi)始改變。
我卸載了部分軟件，給自己製定學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)迫自己按時(shí)睡覺(jué)。起初很難，甚至有些痛苦，但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)生活重新變得有秩序。我不再因?yàn)榘疽苟箲]，也不再因?yàn)橥涎佣峄?。我開(kāi)始能夠?qū)Ｗ⒆x一本書(shū)，認(rèn)真完成一項(xiàng)任務(wù)，也第一次體會(huì)到“掌控自己”的踏實(shí)感。
那一刻，我對(duì)“自由”的理解發(fā)生了改變。
真正的自由，不是無(wú)拘無(wú)束，而是能夠克製衝動(dòng)、堅(jiān)持方向；不是逃避責(zé)任，而是在承擔(dān)責(zé)任之後，依然擁有選擇人生的能力。
這種變化，也讓我看到了時(shí)代對(duì)“自由”的重新定義。
今天的社會(huì)，比過(guò)去擁有更多可能。互聯(lián)網(wǎng)讓信息觸手可及，人工智能不斷改變生活，年輕人擁有前所未有的表達(dá)空間。我們可以隨時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)、展示自我、選擇未來(lái)。但與此同時(shí)，信息洪流也更容易讓人迷失。算法推送、流量誘惑、碎片娛樂(lè)，正在一點(diǎn)點(diǎn)侵占人的時(shí)間與注意力。
在這樣的時(shí)代裏，真正稀缺的，也許恰恰是“清醒地生活”的能力。
我曾看過(guò)一句話：“自由不是你想做什麼就做什麼，而是你不想做什麼，就可以不做什麼。”現(xiàn)在的我，對(duì)這句話有了更深的理解。
一個(gè)真正自由的人，不會(huì)輕易被外界左右。他能夠在喧囂中保持獨(dú)立，在誘惑前守住內(nèi)心，在時(shí)代浪潮中堅(jiān)持自己的方向。
成長(zhǎng)，大概就是不斷重新理解詞語(yǔ)的過(guò)程。
小時(shí)候覺(jué)得自由是放縱，後來(lái)才明白，自由其實(shí)意味著自律；小時(shí)候認(rèn)為自由是擺脫約束，後來(lái)才懂得，自由真正的前提，是擁有承擔(dān)後果的勇氣。
而當(dāng)我重新理解“自由”這個(gè)詞時(shí)，我也在重新認(rèn)識(shí)自己。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇作文中，“自由”從“想幹什麼就幹什麼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月膳c擔(dān)當(dāng)”，立意清楚，也貼近當(dāng)代青年生活。素材方麵，沉迷短視頻、熬夜、成績(jī)波動(dòng)、卸載軟件、製定計(jì)劃，這些都很有現(xiàn)實(shí)感。行文邏輯簡(jiǎn)潔明白，層次清楚。不足是思想開(kāi)掘相對(duì)常見(jiàn)，自由與自律的關(guān)係屬於作文中較常用的立意，驚喜感不足；語(yǔ)言也偏平實(shí)，缺少具有辨識(shí)度的細(xì)節(jié)和表達(dá)。
答題者：Kimi
作文題目：《告別的辯證法》
小時(shí)候，我以為“告別”是一個(gè)悲傷的動(dòng)詞。它意味著撕裂、失去與終結(jié)——是搬家時(shí)和玩伴的揮手，是畢業(yè)冊(cè)上“勿忘我”的潦草字跡，是月臺(tái)上漸漸縮小的背影。那時(shí)的我，拚命想抓住每一個(gè)瞬間，以為留住過(guò)去，就能抵擋時(shí)間的洪流。
後來(lái)我才慢慢讀懂，告別從來(lái)不隻是離別，它更是一種成長(zhǎng)的儀式。告別紅領(lǐng)巾，意味著告別幼稚的依賴；告別溫室的庇護(hù)，意味著在風(fēng)雨中長(zhǎng)出新的骨骼。記得第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行，母親在站臺(tái)上欲言又止，我沒(méi)有像兒時(shí)那樣哭鬧，而是轉(zhuǎn)身匯入人流。那一刻，我突然明白：告別不是空間的斷裂，而是生命的延展——就像蛇蛻去舊皮，蟬蛻去外殼，每一次告別，都是為了容納更遼闊的世界。
而今，站在世界之變、時(shí)代之變、曆史之變交織的節(jié)點(diǎn)上，我對(duì)“告別”有了更深的體認(rèn)。我們這代青年，正經(jīng)曆著前所未有的告別：告別對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，因?yàn)樽兙种校f地圖找不到新大陸；告別對(duì)確定性的沉溺，因?yàn)槲ㄒ徊蛔兊?，就是變化本身；甚至要告別一部分熟悉的日常，在技術(shù)的狂飆與全球化的重構(gòu)中，重新學(xué)習(xí)與世界相處。這些告別固然帶來(lái)陣痛，卻也逼出了我們這一代人的韌性——正如魯迅先生所言："生命的路是進(jìn)步的，總是沿著無(wú)限的精神三角形的斜麵向上走。"
更重要的是，我理解了告別與守護(hù)的辯證。告別不是遺忘，更不是背叛。我們告別“躺平”的惰性，是為了守護(hù)奮鬥的價(jià)值；告別“精致的利己”，是為了守護(hù)更大的共同體；告別對(duì)西方的盲目崇拜，是為了在文明互鑒中守護(hù)文化自信。青年是常為新的，但這種“新”不是無(wú)根之木，而是在告別中不斷篩選、沉澱、再造的過(guò)程。我們告別昨日的自己，不是為了否定過(guò)去，而是為了帶著記憶的重量，走向更清醒的未來(lái)。
有人說(shuō)，這個(gè)時(shí)代太匆忙，我們來(lái)不及好好告別。但在我看來(lái)，正是因?yàn)樽兙旨铀伲鎰e才成為一種必需的能力——它是斷舍離的勇氣，是自我更新的智慧，是在不確定性中錨定自我的方式。每一次真誠(chéng)的告別，都是一次內(nèi)在秩序的重建；每一次勇敢的轉(zhuǎn)身，都是為新事物騰出空間。
從“離別”到“成長(zhǎng)”，再到“創(chuàng)造”，我對(duì)“告別”的理解，丈量著我從懵懂到清醒的距離。而這，或許就是成長(zhǎng)最隱秘的印記：我們終於學(xué)會(huì)，不再恐懼告別，而是帶著告別的重量，輕盈地走向下一個(gè)黎明。因?yàn)槲覀冎溃懈鎰e，都是為了更好的遇見(jiàn)——與新的世界相遇，與新的自己相遇。
專家點(diǎn)評(píng)
這篇文章能把“告別”從離別、成長(zhǎng)寫(xiě)到創(chuàng)造，層次感明顯。素材方麵，個(gè)人經(jīng)曆有第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行、畢業(yè)、搬家等，但真正展開(kāi)不夠充分；後半部分轉(zhuǎn)入時(shí)代告別，如告別確定性、告別舊地圖、告別“鐵飯碗”等，視野開(kāi)闊。行文邏輯有較強(qiáng)的議論性和抒情性。不足是宏大表達(dá)多於具體經(jīng)曆，思想密度過(guò)高而個(gè)人成長(zhǎng)印記不足，給閱卷者一種“寫(xiě)得漂亮但不夠真”的感覺(jué)。
答題者：通義千問(wèn)
作文題目：《獨(dú)立：從稚羽到翱翔的成長(zhǎng)印記》
詞語(yǔ)是思想的琥珀，將時(shí)光的流動(dòng)凝為永恒；詞語(yǔ)是心靈的年輪，鐫刻著生命成長(zhǎng)的軌跡。在成長(zhǎng)的長(zhǎng)河中，有一個(gè)詞語(yǔ)如星辰般在我心中閃耀，它的光芒隨著年歲的增長(zhǎng)而愈發(fā)深邃，那便是“獨(dú)立”。
童年時(shí)，“獨(dú)立”是掙脫父母雙手的勇敢嚐試。記得第一次獨(dú)自上學(xué)，我像一隻初出巢穴的小鳥(niǎo)，攥緊書(shū)包帶，小心翼翼地走在陌生的街道上。路邊的車輛呼嘯而過(guò)，讓我緊張得手心出汗，但當(dāng)我看到校門口時(shí)，內(nèi)心湧起一股巨大的成就感。那時(shí)的獨(dú)立，是父母鬆開(kāi)的手，是自己邁出腳步的勇氣，是完成一件“大人才能做的事”的驕傲。我天真地以為，獨(dú)立就是不再需要父母的幫助，就能證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大。
然而，隨著青春期的到來(lái)，我對(duì)“獨(dú)立”的理解開(kāi)始變得叛逆而迷茫。那時(shí)的獨(dú)立，仿佛是與父母對(duì)抗的旗幟，是追求個(gè)性自由的宣言。我固執(zhí)地留起自認(rèn)為酷炫的發(fā)型，堅(jiān)持穿奇裝異服，即使父母苦口婆心地勸說(shuō)，我也將他們視為束縛我的枷鎖。我像一匹桀驁不馴的小馬，在追求獨(dú)立的道路上橫衝直撞，以為標(biāo)新立異、特立獨(dú)行就是真正的獨(dú)立。可在這段看似“獨(dú)立”的歲月裏，我卻常常感到孤獨(dú)和迷茫，就像在茫茫大海中漂泊的一葉扁舟，找不到前進(jìn)的方向。
直到成年後，經(jīng)曆了一些人生的風(fēng)雨，我才真正讀懂了“獨(dú)立”的深意。去年夏天，父親生病住院，我獨(dú)自承擔(dān)起照顧他的責(zé)任。在醫(yī)院裏，我要處理各種繁瑣的手續(xù)，安撫父親的情緒，還要兼顧工作。那些日子裏，我疲憊不堪，卻從未想過(guò)放棄。當(dāng)看到父親病情好轉(zhuǎn)時(shí)，我忽然明白，獨(dú)立不是表麵的堅(jiān)強(qiáng)，而是內(nèi)心有擔(dān)當(dāng)，是在麵對(duì)生活的重?fù)?dān)時(shí)，能勇敢地扛起責(zé)任，為自己和他人的未來(lái)負(fù)責(zé)。真正的獨(dú)立，是像一棵大樹(shù)，在風(fēng)雨中紮根，為身邊的人撐起一片綠蔭。
從稚嫩的嚐試到叛逆的追尋，再到成熟的擔(dān)當(dāng)，“獨(dú)立”這個(gè)詞語(yǔ)在我心中經(jīng)曆了美麗的蛻變。它不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，而是一種成長(zhǎng)的態(tài)度，一種在時(shí)代浪潮中堅(jiān)守自我的力量。在這個(gè)世界之變、時(shí)代之變、曆史之變正以前所未有的方式展開(kāi)的時(shí)代，我們青年更需要真正的獨(dú)立。我們要有獨(dú)立的思想，不隨波逐流，在紛繁複雜的世界中保持清醒的頭腦；我們要有獨(dú)立的能力，在困難麵前不屈不撓，用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來(lái)；我們要有獨(dú)立的擔(dān)當(dāng)，為自己的夢(mèng)想、為家人的幸福、為社會(huì)的進(jìn)步努力奮鬥。
獨(dú)立，是我成長(zhǎng)的印記，也是我生命的底色。它讓我從稚嫩的雛鳥(niǎo)成長(zhǎng)為翱翔的雄鷹，從迷茫的追風(fēng)者變?yōu)閳?jiān)定的前行者。在未來(lái)的日子裏，我將帶著對(duì)“獨(dú)立”的深刻理解，在時(shí)代的天空中展翅高飛，書(shū)寫(xiě)屬於自己的精彩人生。
專家點(diǎn)評(píng)
在這篇文章中，“獨(dú)立”從獨(dú)自上學(xué)，到青春期叛逆，再到承擔(dān)責(zé)任，變化過(guò)程完整。素材方麵，獨(dú)自上學(xué)、青春期與父母對(duì)抗、父親住院等情節(jié)可以體現(xiàn)成長(zhǎng)階段。但不足也非常明顯：父親住院、承擔(dān)照顧責(zé)任這一情節(jié)對(duì)於高考考生來(lái)說(shuō)，不僅陳舊老套，而且過(guò)於成人化，顯得不真實(shí)；語(yǔ)言上“雛鳥(niǎo)、雄鷹、時(shí)代天空”等比喻密集，套路明顯。行文邏輯完整，但創(chuàng)新性和真實(shí)細(xì)節(jié)還不夠。
“豆包”作文略勝一籌
名師整體點(diǎn)評(píng)：對(duì)AI寫(xiě)作在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Ρ容^樂(lè)觀
“這次實(shí)測(cè)讓我驚喜地看到，不同樣文展現(xiàn)出了AI在不同文風(fēng)和思維維度上的風(fēng)格?！惫咏「嬖V南都N視頻記者，《鄉(xiāng)音未改，吾心安處》《當(dāng)“奮鬥”不再是一個(gè)人的事》展現(xiàn)出“時(shí)代共振型”風(fēng)格，把直播、遠(yuǎn)程會(huì)診、鄉(xiāng)村振興等當(dāng)下最新的社會(huì)生活變化切入作文，將個(gè)人努力匯入時(shí)代洪流；《為“無(wú)用”正名》《告別的辯證法》展現(xiàn)出“學(xué)術(shù)思辨型”風(fēng)格，不靠講故事取勝，而是靠強(qiáng)大的哲學(xué)詞匯儲(chǔ)備和強(qiáng)大的邏輯推演能力。
“在上述作文中，如果要選一篇相對(duì)突出的，我會(huì)選擇《鄉(xiāng)音未改，吾心安處》，它在時(shí)代格局、生活質(zhì)感和現(xiàn)實(shí)變化方麵均有亮點(diǎn)?！?/p>
在郭子健看來(lái)，AI寫(xiě)高考作文具有熟練運(yùn)用高度模塊化的結(jié)構(gòu)、頻繁製造金句、修辭與文采密度極高、有一定時(shí)代表達(dá)等特點(diǎn)；比如，以上作文幾乎全部采用“童年誤解或淺層理解→少年經(jīng)曆觸發(fā)轉(zhuǎn)變→成年或時(shí)代意義升華”的“成長(zhǎng)三部曲”結(jié)構(gòu)，看起來(lái)完整穩(wěn)妥。但也存在素材同質(zhì)化明顯、時(shí)代表達(dá)容易變成宏大口號(hào)等問(wèn)題，比如，很多經(jīng)曆都比較安全、常見(jiàn)，“但如果缺少更鮮活的細(xì)節(jié)，就會(huì)顯得像許多作文的‘公共版本’，而不是某個(gè)學(xué)生真實(shí)生命經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)”。
站在一線語(yǔ)文教師角度，郭子健認(rèn)為，目前AI寫(xiě)作下限較高、但上限受限?！拔覍?duì)AI寫(xiě)作在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿κ潜容^樂(lè)觀的?！?/p>
他表示，AI寫(xiě)作不是終點(diǎn)，而是寫(xiě)作訓(xùn)練的新起點(diǎn)；真正有價(jià)值的AI，不是替學(xué)生寫(xiě)，而是追著學(xué)生問(wèn)；AI更適合做陪練，而不是代筆。
“AI越會(huì)寫(xiě)，我們?cè)揭刈?xiě)作中那個(gè)獨(dú)特的‘我’?！惫咏「嬖V南都N視頻記者，自己對(duì)AI寫(xiě)作的期待是：它能從“代寫(xiě)工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?xiě)作夥伴”，從“給答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按偎伎肌?。如果用得好，AI不是削弱語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是倒逼我們重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫(xiě)作中最核心的東西——真實(shí)、思想、情感和人的成長(zhǎng)。
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